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小学教师:为何成很多国家梦寐以求的职业

2014-4-27 18:21:57教师考试网 【字体:

  又到了开学的季节。

  情不自禁的又想起了家里的小堂弟。几年前,还是小学生的他,就因为忘记带家庭作业,被老师罚站在教室门外整整一个上午;还有一次,班里组织朗诵比赛,要同学们自愿报名。堂弟放弃了,当问及原因,他说,因为我不是好的学生啊,要是报名了,会被其他学生笑话的。

  每每想到这些,对堂弟的这位老师都是咬牙切齿,痛恨至极。因为,在我们的眼里,虽然堂弟是一个非常活泼可爱的小孩子,但是在课堂上,他并不滋扰“四邻”,弄得其他学生无法安心听讲。客观的讲,他的“瑕疵”大概就是学习上有点小问题,成绩在班里不是“生鲜巨猛”。显然,也正因为他的这个成绩,使得他在学校里沦为“二等公民”。

  可是,小孩子去学校学习知识,不在课堂上调皮捣蛋,影响老师无法正常授课;只是因为他个人的学习遇到了困难,任何善良的、理智的正常人对此的反映,八成都是:在学习上帮帮他,给他增加点“营养”,开点“小灶”。而不是像这位老师的做法那样:残忍得践踏他的尊严,泯灭他的自信!

  人,没有自信,就没有斗志;没有自信,就没有努力的方向。

  所以,要我说,这位老师其实罪大恶极。如果套用眼下一个比较流行的词的话,这位老师的做法,可能导致小孩子在小小年纪的时候,就笼罩在“抑郁症”的阴影下。

  小学教育是整个教育环节的重中之重也。

  《经济学家》之前做了一个“如果提高教育”的报道,说的是世界上几个教育抓地比较好的国家,如何治理本国教育。其中有一点经验就是,要严把小学老师的招聘关,吸引优秀之才投身小学教育。

  虽然各个国家的教育标准千差万别,国际学生评估委员会经过多次测试发现,那些在教育上领先的国家总是那么几个:加拿大,芬兰,日本,新加坡和韩国。

  这些国家的经验显示:一是好的教育不在投资的钱多,比如新加坡花在每个学生身上的钱要比很多发达国家少很多;二是学习时间未必长,比起其他发达国家来说,芬兰的学生学习时间少很多。

  根据这个调查结果,著名的咨询公司麦肯锡针对教育提出了三点建议:要有最好的老师;要在老师中选拔好的老师;当小学生学习有困难时,要及时帮助他们。简单的说,好的教育依靠老师,老师,还是好的老师。因

  先从雇佣好的老师说起吧。韩国一位官员曾经强调过,高素质的老师对教育成果所起的作用非常重要。这个观点被美国田纳西和达拉斯两地的研究结果证实。研究人员将水平相当的小学生分成了两组,一组由在职业评比中位于前五名的老师教授;另外一组的小学生由在职业评比中位于倒数后五名的老师教授。结果显示,高素质的老师教出来的小学生的测试结果都在前百分之十之内,素质低的老师教出来的学生很多位于倒数的名次。老师的重要性由此可见一斑。

  然而,雇佣高素质的老师,说起来容易,做起来难。很多美国的学校并没有花很大功夫雇佣好的老师。据一个非盈利组织的调查显示,美国雇佣的新老师中,很多都是在大学时代学习不佳的学生,这些学生通常是学习成绩处于后百分之三十的学生。美国华盛顿地区的一个公立学校曾经雇佣了一位新校长,要求她尽量雇佣优秀的毕业生来教书两年。但是,这一举动引发了很大争议。政府担心无力承担这比费用,因为他们正在一门心思的在中小学中推广小班教学,自然而然的就是要增加教师的数量。而另一方面,高素质的毕业生在就业市场上总是“香喷喷”,要吸引他们投身教育,当然要花的本钱更大一些。所以,政府有点不乐意。(研究显示,小班教学对于小学教育来说,甚为重要,对于中学生来说,成效不是很大。)

  但是,那几个教育做的比较好的国家,在雇佣小学教师方面,的确高人一筹。芬兰雇佣的老师都必须有硕士学位;韩国在最好的前百分之五的毕业生中雇佣小学老师;新加坡和香港是在学习成绩位于前百分之三十的学生中选拔新的老师。

  这些国家的秘诀是什么呢?高工资?像上面提到的华盛顿的那个公立学校?事实并非如此。如果资金投入是最重要的因素的话,那么教师工资最高的国家——德国,西班牙和瑞士,应该在教育产出中高居前列才是。实际上,教育成果领先的那几个国家付给教师的工资并没有高出平均工资水平。

  同时,这些国家也没有大张旗鼓的吸引大量竞争者来参加选拔考试。新加坡首先根据教师空缺的职位数目,对竞争者进行初步筛选,然后再进行培训。一旦这些竞争者被录取,就会受雇于新加坡教育部,因此教师的职业是一份非常稳定和有保障的职业。同样,芬兰也严格限制教师的供需关系。在这两个国家,教师是地位很高(因为竞争非常激烈),薪水相对丰厚(因为教师的数量少)的职业。

  BR>  鉴于小学教师的重要性,韩国对小学和初中的老师实行了两套选拔机制。小学老师必须通过四年本科的教育,而且能够提供这种教育的大学只有十几所。进入这些大学要很高的成绩,同时录取的数量也是根据教师空缺的数量而定。相反的,初中老师的录取要宽松很多,韩国350所大学的毕业生都有资格申请。两套教育体系的结果是,初中老师在韩国地位最低;小学老师是不少人梦寐以求的职业。

  有了高水平的人来做教师还不够,还要尽量多的创造机会让老师们更新教育知识。很多老师并没有医生那样的机会,在医院的安排下有很多培训机会。但是,那些在教育上领先的国家仍旧想办法克服了这个困难。

  新加坡每年给老师提供长达100个小时的职业训练,并且指派有经验的老师到每个学校去监督教学工作。在日本和芬兰,老师们经常去听其他老师讲课,并一起备课。芬兰要求老师每周要抽出一个下午的时间来做共同备课。波士顿是全美公立学校做的最好的一个地方,这个城市为教授同一门课的老师重新安排时间表,以使得老师们可以共同备课。这种做法很容易让那些好的教学方法在老师们中流传开来。

  最后,那些在教育上做的好的国家,不只是雇佣好的老师。他们还在学生们遇到学习困难的时候,及时介入,帮助他们渡过难关。芬兰在这方面提供了很好的经验。这个国家有很多从事特殊教育的老师,每七个老师中就有一位专门在小学生学习落下的时候,帮助他们。有些年头,有三分之一的小学生接受了这种一对一的单独辅导教育。新加坡专门为处于后百分之二十的学生提供了额外的课堂,老师们经常在课余之外帮助这些学生。

  麦肯锡的研究结果让人振奋人心:好的老师关键在与如何选拔和训练;教师这个职业可以成为优秀毕业生的一个选择,但却并不是以很高的薪水为前提。总之,在好的政策的指引下,有些小学生们并不一定注定成为差等生。

  更重要的是,好的老师给予小学生的不仅仅是知识,而是通过在引导他们克服学习上的困难的时候,让他们乐观的对待生活中的挑战,自信的迎接新一天的到来。

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